在蒙氏活动中,许多教具看似简单,但在反复的操作过程中,你会发现它可以千变万化,其中的奥妙不经过一番动脑是感受不到的.但怎样才能让孩子们踏出这一步?教师的引导有着举足轻重的作用.

　　长棒和红蓝棒是蒙氏工作中合作较多的、比较大型的教具，也是许多男孩子争做的对象。但在一段时间里，发现他们除了摆一堆大炮、机关枪似乎没有别的内容可做；虽经启发演示，但孩子们除了模仿别无新意，而且在操作材料的过程中要求最重要的一点即：棒的变化是按长短规律进行的，而孩子们却没有领会到这一点。为使孩子们的思路打开，教师首先要开启自己的思路，这样才能做一个好的引导者。

　　拓展思路，不拘泥于形式，蒙氏教具的变化是广义的。一日，我和星涵、周锡睿一起操作起了红蓝棒。我提出一个要求，就是他们俩一组摆出一个有规律变化的造型，内容不限。我自己一组，首先从我开始。我边思考边轻轻拿起长棒一长一短按角度摆放起来。他俩瞪大眼睛一脸疑惑地在观察我的动作，似乎在问：老师摆的是什么？一会儿，他俩异口同声地说：“好大的太阳呀。”似乎受到了我的启发，他俩一会儿小声商量，一会儿摆弄教具，逐渐的一个迷宫似的造型出现在眼前。长的通道，转弯处一个短的棒。星涵解释道：“这是飞机场，这些通道是人行道。长的通道是大型飞机的登机处，短的通道是小飞机的登机处。”听着他振振有词的解释，我频频点头。其他孩子也悄悄地围过来欣赏着。

　　从这以后，孩子们的思路大大的拓展，长棒工作的变化也越来越多。一日。煜轩和风歧兴奋地跑过来让我看他们的杰作，一只漂亮的孔雀。我由衷地感叹孩子们的想像和智慧。蒙氏教具

　　智慧之门的开启，是需要一把有灵性的钥匙，而教师要做好这把有“灵性的钥匙”，就要不断的学习和探索。

    蒙氏教育中重点强调的是“实体化”，通俗地讲，一种思想、行为或习惯成为人的身体的一部分。蒙氏教具设计也处处体现这一理念：感官先行，等实现“实体化”了，再给概念，即概念在后。这样两相结合，概念附于感官之上，也成了人身体的一部分，而终生难忘了。

    蒙氏教具的表面化教育效果，即认识世界，习得认识世界和学习知识的方法。蒙氏教具的深层次教育效果是培养孩子的各方面能力，例如专注能力、动手能力、归类能力等等。

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